Teorija kognitivnog opterećenja i interpretativni test-zadatak: psihološke, didaktičke i dokimološke prilike u visokoškolskoj nastavi
Glavni sadržaj članka
Apstrakt
Postizanje i/ili unapređenje kvaliteta u nastavi stalni je imperativ svakog naučnika koji izučava nastavu, ali i svakog praktičara u nastavnom procesu. Od kvaliteta nastavnog procesa zavisi ne samo uspešnost ostvarivanja ishoda učenja, nego i vrlo važne kontekstualne varijable, u prvom redu motivacija studenata za učenje uopšte. Cilj ovog rada je da se afirmiše interpretativni test-zadatak u visokoškolskoj nastavi, uz primere zadataka i smernice za unapređenje nastavnog procesa u svetlu teorije kognitivnog opterećenja, te da se ispitaju iskustva učenja u primeni interpretativnog test-zadatka. Najpre je urađena odvojena analiza konstruisanih interpretativnih test-zadataka i teorije kognitivnog opterećenja, bliskih, ali ipak konstrukata iz različitih naučnih domena (didaktike i kognitivne psihologije). Nakon toga, prikazane su refleksije na iskustva učenja uz primenu interpretativnog test-zadatka. Uzorak istražavanja činio je konstruisani materijal za učenje i vrednovanje postignuća te 200 ispitanika koji su dali svoje refleksije na iskustvo učenja uz primenu interpretativnog test-zadatka. Rezultati istraživanja potvrđuju didaktičku vrednost konstruisanog materijala, ukazuju na pozitivni doživljaj i ukupno iskustvo učenja, povećanu motivaciju te afirmišu korištenje interpretativnog test-zadatka u visokoškolskoj nastavi kao metodički iskorak i u dokimološkim procesima. U zaključku je ponuđen pregled konceptualnih preklapanja i mogućnosti nadograđivanja ovih konstrukata na osnovu saznanja do kojih smo došli.
Detalji članka
Reference
Biggs, J. B. i Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does. Society for Reasearch into Higher Education and Open University Press, Berkshire, UK. https://doi.org/10.1023/a:1004049006757
Bjelan-Guska, S. (2021). Razvoj funkcionalnih vještina kod studenata: analiza kurikulumskog (konstruktivnog) poravnanja u silabusima. U Zbornik radova: Značaj nauke/znanosti u razvoju funkcionalnih znanja i vještina učenika i studenata, 273–286.
Bjelan-Guska, S. i Manko, A. (2020). Okruženje koje podstiče individualizirano učenje. Modul 3. Univerzitet u Sarajevu.
https://www.unicef.org/bih/media/5946/file/Modul%203.pdf
Evans, P., Vansteenkiste, M., Parker, P., Kingsford-Smith, A., & Zhou, S. (2024). Cognitive load theory and its relationships with motivation: A self-determination theory perspective. Educational Psychology Review, 36(1), 1–25. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09841-2
Faber, T. J., Dankbaar, M. E., van den Broek, W. W., Bruinink, L. J., Hogeveen, M., & van Merriënboer, J. J. (2024). Effects of adaptive scaffolding on performance, cognitive load and engagement in game-based learning: a randomized controlled trial. BMC Medical Education, 24(1), 943–962. https://doi.org/10.1186/s12909-024-05698-3
Gkintoni, E., Antonopoulou, H., Sortwell, A., & Halkiopoulos, C. (2025). Challenging Cognitive Load Theory: The Role of Educational Neuroscience and Artificial Intelligence in Redefining Learning Efficacy. Brain Sciences, 15(2), 203, 1–101 https://doi.org/10.3390/brainsci15020203
Jung, E., Lim, R., & Kim, D. (2022). A Schema-Based Instructional Design Model for Self-Paced Learning Environments. Education Sciences, 12(4), 271, 1–19. https://doi.org/10.3390/educsci12040271
Khanam, F., Ahmad, M., & Hossain, A. A. (2023). Investigation of the neural correlation with task performance and its effect on cognitive load level classification. Plos one, 18(12). 1–24. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0291576
Maras, N., Topolovčan, T. i Matijević, M. (2018). Konstruktivistička didaktika i neurodidaktika u diskursu reformne pedagogije - Teorijska polazišta, dileme i komparacija. Nova prisutnost, 16(3), 561–577. https://doi.org/10.31192/np.16.3.9
Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81–97. https://doi.org/10.1037/h0043158
Paas, F., & Van Merrienboer, J. J. (2020). Cognitive-load theory: Methods to manage working memory load in the learning of complex tasks. Current Directions in Psychological Science, 29(4), 394–398. https://doi.org/10.1177/0963721420922183
Slatina, M. (2008). Interpretativni test-zadatak u visokoškolskoj nastavi. Pregled: Časopis Za društvena pitanja / Periodical for Social Issues, 1(1), 195–211. https://pregled.unsa.ba/index.php/pregled/article/view/511
Sweller, J. (2011). Cognitive load theory. In Psychology of learning and motivation, 55, 37–76. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-387691-1.00002-8
Sweller, J., Van Merriënboer, J. J., & Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 years later. Educational psychology review, 31(2), 261–292. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5
Sweller, J. (2023). The development of cognitive load theory: Replication crises and incorporation of other theories can lead to theory expansion. Educational Psychology Review, 35(4), 95–115. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09817-2
Sweller, J. (2024). Cognitive load theory and individual differences. Learning and Individual Differences, 110, 102423. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102423
Zhang, H. (2024). Cognitive load as a mediator in self-efficacy and English learning motivation among vocational college students. PloS one, 19(11), e0314088. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0314088
Yilmaz, K. (2008). Constructivism. Its theoretical underpinnings, variations, and implications for classroom instruction. Educational Horizons, 76(3), 161-172.